Речь идет о студентах младше 35 лет, которые уже учатся в университетах и колледжах.
Свежий анализ данных ОЭСР, опубликованный в журнале The Economist, показывает тревожную картину уровня базовых навыков у студентов в развитых странах. Израиль - среди государств, где зафиксирована самая высокая доля студентов с низкими результатами по чтению и математике, если сравнивать с другими странами Организации экономического сотрудничества и развития.
Речь идет не о школьниках, а о студентах младше 35 лет, которые уже учатся в университетах и колледжах. Это делает исследование особенно показательным, потому что оно отражает не только состояние школьного образования, но и качество подготовки тех, кто уже находится в системе высшего образования.
Оценка проводилась в рамках международного опроса навыков взрослых, который ОЭСР организует примерно раз в десять лет. В последнем раунде участвовали около 160 тысяч человек из десятков стран, а результаты были опубликованы в конце 2024 года.
Участникам предлагались задания, максимально приближенные к реальной жизни. Им нужно было понимать инструкции к лекарствам, рассчитывать площади помещений для ремонта, работать с бытовыми текстами и выполнять простые математические расчеты.
Навыки делились на пять уровней, и самый низкий из них соответствует знаниям, которые в развитых странах обычно должны формироваться к окончанию начальной школы, примерно к десяти годам.
В среднем по странам ОЭСР около восьми процентов студентов демонстрируют самый низкий уровень грамотности и примерно столько же показывают слабые результаты по математике. При этом за последнее десятилетие доля студентов с такими результатами выросла более чем в два раза, что указывает на постепенное ухудшение базовой подготовки даже в развитых образовательных системах.
На этом фоне положение Израиля выглядит особенно тяжелым. Согласно данным The Economist, около двадцати процентов израильских студентов находятся на самом низком уровне по математике, то есть примерно каждый пятый студент. Это худший показатель среди стран ОЭСР.
В сфере чтения ситуация также неблагоприятная: около четырнадцати процентов студентов имеют минимальный уровень навыков, что значительно выше среднего по организации.
Для сравнения, в странах с наиболее сильными образовательными системами разрыв особенно заметен. В Эстонии доля студентов с минимальными результатами составляет менее двух процентов, а в Великобритании показатели находятся ближе к средним значениям ОЭСР и в последние годы даже демонстрируют улучшение. Израиль же стабильно остается среди стран с наиболее слабыми результатами сразу по двум ключевым направлениям.
Авторы исследования связывают такую ситуацию с накоплением проблем, которые начинаются еще в школе и затем переходят в систему высшего образования. Одним из факторов называют последствия пандемии COVID-19, когда во многих странах школы закрывались на длительное время, а обучение переходило в дистанционный формат, что усилило образовательное неравенство.
Однако исследователи подчеркивают, что снижение уровня навыков началось задолго до пандемии. Еще в предыдущих международных тестах PISA фиксировалось постепенное ухудшение результатов у 15-летних школьников во многих странах, включая Францию, Германию, Нидерланды и Новую Зеландию.
Дополнительным фактором называют изменение привычек чтения и работы с информацией. Люди стали меньше читать длинные и сложные тексты, что напрямую влияет на уровень понимания письменной речи и аналитического мышления. В отчете приводятся данные, согласно которым в США доля детей, читающих книги для удовольствия, снизилась с почти шестидесяти процентов в 1990-х годах до примерно тридцати семи процентов сегодня. Похожая тенденция наблюдается и среди взрослых, которые все реже сталкиваются с объемными текстами в повседневной жизни.
Отдельно подчеркивается, что университеты сегодня сталкиваются с двойной нагрузкой. С одной стороны, им приходится работать со студентами, которые приходят с серьезными пробелами в базовых знаниях. С другой стороны, растет влияние искусственного интеллекта, который все чаще используется для выполнения учебных заданий. Это создает риск того, что фундаментальные навыки чтения, анализа и вычислений (самостоятельного мышления) будут развиваться еще слабее.
Авторы анализа отмечают, что рассчитывать на технологии как на замену базовому образованию опасно. Искусственный интеллект может помогать в обучении, но он не способен заменить фундаментальные навыки, без которых невозможно полноценное академическое и профессиональное развитие.
комментарии